蘇霍姆林斯基《給教師的建議》6-10

6.談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類(lèi)兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。我在三至四年級(jí)和五至八年級(jí)教過(guò)書(shū)，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

在“后進(jìn)生”所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏?，?yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說(shuō)明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。

有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過(guò)他5年——從三年級(jí)到七年級(jí)。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級(jí)里也有和費(fèi)佳有某種我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。

1．有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們?cè)谝豢脴?shù)底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹(shù)枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來(lái)后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來(lái)的?

2．古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說(shuō)真話，而“假話村”的居民總是說(shuō)假話。假若我們當(dāng)中有誰(shuí)突然來(lái)到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問(wèn)題，打聽(tīng)自己來(lái)到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提法?

起初，我們只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物的有趣的故事一樣。過(guò)了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái)，并且在我的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說(shuō)，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的?”——費(fèi)佳問(wèn)道。于是，費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的練習(xí)本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫(huà)習(xí)題的辦法——畫(huà)的有小鳥(niǎo)、動(dòng)物、植物等。 我還給費(fèi)佳搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來(lái)又給費(fèi)佳配備了另一套圖書(shū)(約有200本)。這一套書(shū)，在兩年內(nèi)，除費(fèi)佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過(guò)。有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書(shū)并沒(méi)有這種直接聯(lián)系，不過(guò)我認(rèn)為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練。

到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。

七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的專(zhuān)家——機(jī)床調(diào)整技師。

我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。

請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

7.知識(shí)——既是目的，也是手段

我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用(首先是用來(lái)獲取新的知識(shí))。在教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià)：誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。

必須首先改變對(duì)“知識(shí)”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識(shí)，才是活的知識(shí)。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。從這些道理中能引出什么樣的實(shí)際建議呢?

請(qǐng)你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。

怎樣才能實(shí)際地做到這一點(diǎn)呢?

在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜?；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面。兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識(shí)不致變成不動(dòng)的、死的行裝，那就請(qǐng)你把詞變成進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。

在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。我領(lǐng)著孩子們來(lái)到秋天的果園里。這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)、櫻桃樹(shù)的紋絲不動(dòng)的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季：講到樹(shù)木、落在地上的種子、留下來(lái)過(guò)冬的鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)等等。當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會(huì)和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受。我親眼看到，兒童當(dāng)場(chǎng)就產(chǎn)生了關(guān)于周?chē)匀唤绲捏@人地細(xì)膩而鮮明的思想。他們說(shuō)：“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)色的天空里消失了”；“啄木鳥(niǎo)敲擊著樹(shù)皮，整棵樹(shù)都發(fā)出響聲”；“路邊開(kāi)著一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥(niǎo)站在巢邊上，向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……”孩子們沒(méi)有重復(fù)我的話，他們說(shuō)的都是自己的話。思想在活動(dòng)，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗(yàn)到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。他們感到自己變成了思想家。

你們是否觀察到(或者從別的教師那里聽(tīng)說(shuō)過(guò))，兒童有時(shí)候?qū)處煹脑挶е环N愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)的、無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒(méi)有觸動(dòng)他的心。您完全有根據(jù)為此而感到不安：這種對(duì)于詞的冷淡和不易接受性，是學(xué)習(xí)上的一大缺點(diǎn)，如果這個(gè)缺點(diǎn)扎根很深，一個(gè)人就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

這種缺點(diǎn)是從何產(chǎn)生的，它的根源何在呢?

如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。

8.關(guān)于獲取知識(shí)

關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔?。但是可能有各式各樣的積極性。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。

在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，正是根據(jù)學(xué)生腦力勞動(dòng)的這一特征，來(lái)給教師的教育技巧下結(jié)論的。怎樣才能做到，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，從而有利于獲取知識(shí)呢?在這里，什么是最重要的呢?

獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。

譬如，我面前擺著“光合作用”這一課的教材。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚植物的綠葉里所發(fā)生的變化。這一切都可以講得合乎科學(xué)的可靠性、理論的徹底性和教學(xué)論的循序性，但是卻有一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成：沒(méi)有引起學(xué)生的一定的智力積極性。我深入地思考教材：那因果聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)究竟在哪里呢?啊，就在這兒，最主要的交接點(diǎn)就在于：無(wú)機(jī)質(zhì)怎樣變成了有機(jī)質(zhì)。這是一幅令人驚異的、神秘莫測(cè)的圖畫(huà)：植物從土壤和空氣里吸取無(wú)機(jī)質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成了有機(jī)質(zhì)。這個(gè)制成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程究竟是怎么一回事?在植物機(jī)體這個(gè)復(fù)雜得難以捉摸的“實(shí)驗(yàn)室”里，在陽(yáng)光照射下，把礦物肥料這種無(wú)生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進(jìn)行的?我在講述的時(shí)候，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)疑問(wèn)，使他們感到激動(dòng)：“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)它呢?”

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢?

要做到這一點(diǎn)，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒(méi)有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)。同樣的教材，在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完，而在另一個(gè)班里，卻要在另一點(diǎn)上有所保留。

現(xiàn)在，譬如說(shuō)，學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問(wèn)。

于是我就進(jìn)一步努力做到，從學(xué)生以前在生物課上、在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中以及在勞動(dòng)過(guò)程中所掌握的知識(shí)的全部?jī)?chǔ)備里，把解決面臨的疑問(wèn)所需要的那些知識(shí)都抽取出來(lái)。這種抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)。在這里，不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地喊起來(lái)回答問(wèn)題，聽(tīng)他們說(shuō)些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個(gè)總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性；有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題，而另一些只是在旁聽(tīng)。而我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，我就自己來(lái)講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的、零碎的小問(wèn)題。為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解?？赡芤粋€(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里把所儲(chǔ)存的東西抽取出來(lái)；而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當(dāng)?shù)男问剑员闶箤W(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。我想，這種獲取知識(shí)的形式，可以稱(chēng)之為學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“清點(diǎn)”。

9.怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理

你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住(背會(huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中，因此這些學(xué)科的內(nèi)容都是一些有體系的概括，而這些學(xué)科的知識(shí)則首先表現(xiàn)為要能夠把這些概括在實(shí)際作業(yè)中加以運(yùn)用。

在這種情況下，人們平常會(huì)說(shuō)：“這是學(xué)生沒(méi)有理解而死背出來(lái)的。但是為什么學(xué)生會(huì)死背呢?應(yīng)當(dāng)采取什么措施來(lái)防止死記硬背這種有害的現(xiàn)象呢?

識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒(méi)有完全弄懂的東西。由弄懂事實(shí)、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理 (規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)的道路，一定要經(jīng)過(guò)實(shí)際作業(yè)，而完成實(shí)際作業(yè)就正是掌握知識(shí)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使識(shí)記在思考(即思想深入到事實(shí)、事物、現(xiàn)象中去)的過(guò)程中進(jìn)行。譬如學(xué)生要學(xué)會(huì)俄語(yǔ)中硬音符號(hào)的正寫(xiě)規(guī)則。教師就先讓學(xué)生分析大量的事實(shí)——分解包含硬音符號(hào)的詞，解釋這些詞的寫(xiě)法，引導(dǎo)他們識(shí)記和自覺(jué)地運(yùn)用這一規(guī)則。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次地思考這一規(guī)則。學(xué)生們逐漸地意識(shí)到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運(yùn)用到許多詞上，這就是規(guī)則。這一規(guī)則之能夠熟記，正因?yàn)樗?jīng)過(guò)了多次思考。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不讓學(xué)生花專(zhuān)門(mén)的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。

這是教育過(guò)程的一條十分重要的規(guī)律性。多年的經(jīng)驗(yàn)使我得到一個(gè)結(jié)論：如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)—他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。許多事實(shí)使我深信：學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)算術(shù)應(yīng)用題的條件進(jìn)行思考(特別是在四、五年級(jí))，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒(méi)有思考過(guò)足夠數(shù)量的事實(shí)而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會(huì)思考應(yīng)用題，不能用思維把握住各個(gè)數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反地，如果學(xué)生在腦力勞動(dòng)中對(duì)抽象真理的識(shí)記是以深入思考事實(shí)為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識(shí)記，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個(gè)數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。學(xué)生把應(yīng)用題的條件讀一遍，先撇開(kāi)數(shù)字不管而對(duì)它進(jìn)行思考，先不進(jìn)行具體的算術(shù)運(yùn)算，而是先設(shè)想一個(gè)總的解答步驟。

根據(jù)我所看到的無(wú)數(shù)事實(shí)和兒童的遭遇，得到這么一條信念：許多學(xué)生在算術(shù)上(以后又在代數(shù)上)的學(xué)習(xí)落后，這是我們這里所談的腦力勞動(dòng)中許多難以捉摸的缺點(diǎn)所造成的結(jié)果。人們關(guān)于學(xué)科間的聯(lián)系談?wù)摰煤芏?。每一個(gè)教師都很清楚，應(yīng)當(dāng)在自己所教的學(xué)科里找出與其他學(xué)科教材相互交織的那些點(diǎn)。但是學(xué)科間的聯(lián)系不僅在此。我深信，最深刻的聯(lián)系與其說(shuō)在于實(shí)際教材內(nèi)容上的聯(lián)系，不如說(shuō)在于腦力勞動(dòng)性質(zhì)上的聯(lián)系。如果學(xué)生的腦力勞動(dòng)建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，那么數(shù)字也會(huì)有助于兒童掌握歷史，歷史也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)才能的發(fā)展。

大家知道，許多小學(xué)教師和中學(xué)語(yǔ)言、文字教師遇到的一大障礙，就是要為學(xué)生自覺(jué)地掌握語(yǔ)法規(guī)則而斗爭(zhēng)。相當(dāng)大的一部分學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，是學(xué)校的一大苦惱。我知道這樣一件事實(shí)：一個(gè)學(xué)生在初學(xué)俄語(yǔ)教材時(shí)，沒(méi)有牢固地掌握前綴pa3-和pac-、6е3-和бес的正寫(xiě)規(guī)則。他在這條規(guī)則上犯了許多錯(cuò)誤。教師力求消除這種落后狀態(tài)，經(jīng)常給學(xué)生布置一些運(yùn)用有關(guān)規(guī)則的練習(xí)。他教給學(xué)生：先把規(guī)則好好復(fù)習(xí)一下，然后再完成練習(xí)。這種作業(yè)似乎應(yīng)當(dāng)帶來(lái)良好的效果的，但是事實(shí)并非如此。這個(gè)學(xué)生在十年級(jí)的作文考試?yán)铮€了這
樣的錯(cuò)字：“разчветает”，“расбежагся”。這是怎么回事呢?這種奇怪的現(xiàn)象的原因何在呢?多年的經(jīng)驗(yàn)使我得出結(jié)論：在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)跟在掌握知識(shí)過(guò)程中對(duì)于事實(shí)的思考之間的依存性表現(xiàn)得最為明顯。在這里，對(duì)抽象真理、概括(如語(yǔ)法規(guī)則)的第一次認(rèn)識(shí)有著決定性的意義。但是，要做到在第一次學(xué)習(xí)教材時(shí)就不讓學(xué)生犯許多錯(cuò)誤。同時(shí)做到使他能熟記規(guī)則并且能正確地表述出來(lái)，這并不是一項(xiàng)初看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的任務(wù)。
因此，我們得專(zhuān)門(mén)談?wù)劦谝淮螌W(xué)習(xí)教材的問(wèn)題。

10.第一次學(xué)習(xí)新教材

學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。

我這里說(shuō)的“第一次學(xué)習(xí)新教材”是什么意思呢，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是否能夠成立呢?我想，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是可以成立的。大家知道，知識(shí)是在不停地發(fā)展的，對(duì)某段教材的學(xué)習(xí)將持續(xù)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)知識(shí)的每一次運(yùn)用，同時(shí)也就是知識(shí)的發(fā)展和深入。而第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步。

例如，學(xué)生在許多課上都要用到簡(jiǎn)便乘法的公式。經(jīng)驗(yàn)證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對(duì)某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經(jīng)常處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，可以隨時(shí)用作獲取新知識(shí)的手段，換句話說(shuō)，就是以后再輪到每一次學(xué)習(xí)新的、后面的定理時(shí)，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規(guī)律性：在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對(duì)于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。第一次學(xué)習(xí)新教材的課應(yīng)當(dāng)有些特點(diǎn)，——這就是說(shuō)，這里需要特別的明確性，學(xué)生的獨(dú)立的腦力勞動(dòng)的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設(shè)法做到，在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，你就能看出每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何。在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，極其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多的事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)間(有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同)。有經(jīng)驗(yàn)的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學(xué)生是怎樣獨(dú)立地完成作業(yè)的。在這種課上，一定要有學(xué)生的獨(dú)立工作，使學(xué)生在獨(dú)立工作過(guò)程中思考事實(shí)，得出概括性的結(jié)論(這里指的是自然學(xué)科的課和語(yǔ)法課)。

還有很重要的一點(diǎn)是，在思考過(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素。這里也應(yīng)當(dāng)對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行工作。應(yīng)當(dāng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專(zhuān)門(mén)為他準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某一個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，即當(dāng)堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他(要做得耐心、機(jī)智)在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 我在教語(yǔ)法的時(shí)候，總要設(shè)法做到，使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書(shū)面練習(xí)中有錯(cuò)誤?？赡?，這話聽(tīng)起來(lái)有些荒謬，但這是真理：只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，他才能夠成為讀寫(xiě)無(wú)誤的人。如果能夠做到在課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯(cuò)誤(或少犯錯(cuò)誤)。語(yǔ)文教師工作困難的基本原因之一，就是學(xué)生在課堂上所做的書(shū)面作業(yè)里就有錯(cuò)誤。而教師的缺點(diǎn)正在于，他并沒(méi)有提出這個(gè)目標(biāo)：一定要使課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤。

然而實(shí)際上怎樣達(dá)到使學(xué)生書(shū)寫(xiě)無(wú)錯(cuò)誤，從而打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)呢?這一點(diǎn)取決于許多因素。也許，首先取決于學(xué)生的閱讀是否流利。要做到正確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)，學(xué)生先要學(xué)會(huì)流利地閱讀。也有其他方面的條件——即還取決于課的結(jié)構(gòu)、課堂上的工作方法和方式等。我在備語(yǔ)法課的時(shí)候，盡量預(yù)先估計(jì)一下，在什么地方，在哪一個(gè)詞上，學(xué)生可能犯錯(cuò)誤，以及這個(gè)學(xué)生具體地可能是誰(shuí)。對(duì)任何一個(gè)“可疑的”詞，我都預(yù)先加以詳細(xì)地解說(shuō)。

我向你建議：在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，不要讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就在語(yǔ)法規(guī)則上犯錯(cuò)誤，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題，等等。